《鸟的天堂》教学反思8篇【精选推荐】

《鸟的天堂》教学反思这是一篇老课文，对于我来说很熟悉。但是，我从来没有这么认认真真地备过课。因为认真，我对课文的了解更深了。1、学生的预习较好。如：生字的认下面是小编为大家整理的《鸟的天堂》教学反思8篇,供大家参考。

《鸟的天堂》教学反思篇1

这是一篇老课文，对于我来说很熟悉。但是，我从来没有这么认认真真地备过课。因为认真，我对课文的了解更深了。

1、学生的预习较好。如：生字的认识、词语的朗读、找多音字，对不懂的词语的理解等等吧，预习很到位。

2、很多学生能积极参与课堂教学当中来。今天上课，出现了从未有过的景象，尤其是，我问道：“作者几次去了鸟的天堂？”很多同学争先恐后地举手，我抑制不住内心的兴奋。原来，讲课很多时候需要适合学生的方法、方式，尤其是需要鼓励性的方法。

　　但，也存在较多的问题。

1、学生回答问题，不够完整，语言组织能力较弱。简单的问题打得还算可以，但回答较长的问题时候，就不知道怎么去回答。尤其是，第二课时的有些句段的理解谈自己的感受时，会语无伦次。所以这方面，我得练练。

2、在课堂上学生的自主性体现不够好。本来学校提倡学生自主性学习，但课堂上，还是老师的说为主，这样以来，很多学生会吃“现成饭”，从而“撑破肚子”，学会了懒惰，有了头脑生锈的景象。

总之，我的课堂上有了学生的“足迹”了，我会慢慢地渗透学生的自主性学习，从而提高自己的课堂教学质量！

《鸟的天堂》教学反思篇2

对于小学语文课文来说，巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。

对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思：

1、形象思维训练法：

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一 只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

《鸟的天堂》教学反思篇3

课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等知识点入手，激发孩子们对《鸟的天堂》的浓厚兴趣，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的兴趣。那么，“它”上边的主人一定不会让大家失望。

课前同学们已采用小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个自然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采用标自然段序号，为深入学习课文做好准备。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为熟练阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联系上下文理解词语、借助工具书实记字词、根据生活经验积累词语等方式学习字词不可少。例如“暇”字的学习，结合生活经验积累。课文中鸟儿飞起时，我注意地看着，眼睛应接不暇。同时拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把学习的主动权交给学生，让孩子们大胆发现，通过多种途径获取知识。

问题预设，作者一共几次去鸟的天堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过认真读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步体会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕树。第二次是早晨去的，看到了好多鸟。尤其是第二次去，作者发出由衷的感叹，那“鸟的天堂”，的确是鸟的天堂啊！

“我”第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，着重描写“天堂”的本身，作者写了大榕树的树干、树枝、树根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂盛，这是静态美的描写。第二次去鸟的天堂，时间是早晨，“我”看到了“天堂”的主人，到处都是鸟声，到处都是鸟影，形形色色的鸟儿，热闹极了，这是动态美的描写。

这儿有适合鸟儿们生存的自然环境，也有我们人类对鸟儿的保护。作者看到了到处都是鸟生，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。由此，我们感受到了人与自然和谐共生。最后，作者发出感叹，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

《鸟的天堂》教学反思篇4

《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，文笔优美，作者以细腻的笔触描写了大而茂盛的榕树以及多而快乐的鸟，使我们从中感受到了动静结合这一描写方法的妙处，并从中悟出了这样一个哲理：人类保护大自然，大自然才能更好地造福于人类。

本文可抓的语用训练点颇多，如在第12、13自然段，运用了“点面结合”的描写景物的方法，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”，四个两字短词，三个“有的……”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者直观地感受到了鸟多。尤其是13自然段中“应接不暇”一词，在教学时，我抛出这样一个问题“你从哪里感受到眼睛应接不暇？”学生自然而然找到了“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”在品词赏句中，在感悟朗读中，学生充分感受到了群鸟纷飞的热闹场面，这是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟的表现，“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。此时，我趁势引导学生可以将这种点面结合的描写方式运用于自己的习作之中，如在写下午的大课间活动时，可以先从整体上描写大课间跳绳的壮观场面，然后抓住某个学生的动作、神态等进行“点”上的细节刻画，点面相结合的写法，一定会让自己的习作更加出彩！

本来的预设是教师点拨写法之后，给学生以实践的机会，让学生尝试说一说这一场景，真正将点面结合的描写方法内化吸收，但课堂上因时间所限，在点拨写法之后，学生缺少了实践的机会，在课堂上只是方法的领会。课后静心反思，实践才是从方法到内化运用的桥梁，在今后的课堂教学中，教师要立足于学生能力的培养，大胆取舍、整合教学内容，真正使学生在学习中实践，在实践中运用所学知识，不断培养学生的语文素养！

《鸟的天堂》教学反思篇5

今天我和学生一起走进的第三课《鸟的天堂》，这节课我重点训练学生边读边思考，在思考过程中进行批注。学生在整体感知课文时，知道作者两次来到鸟的天堂，每次看到的不同，根据学生的回答我相应的板书，看着板书学生对课文能准确把握主要内容。

这节课为了训练学生，我在带领学生学习作者第一次来鸟的天堂看到榕树时，学生边默读边动笔画描写榕树的句子，从所画的句子中体会榕树有什么特点？大家进行批注，我进行巡视指导，我发现部分孩子在老师的提示下已经能抓住句子写体会，但是还有一部分学生不知道怎样学习，只知道画句子没有体会。为了让所有学生都能主动学习，在体会榕树特点时，我就在学生已经画完句子后，指导学生怎样读句子写体会，大家一起动笔写，他们在书上写，我在黑板上写，这样学生知道今后学习应该怎样进行批注。

为了验证学生是否会会读书进行批注，学生在体会完榕树特点后，立刻跟随作者走进第二次鸟的天堂，运用刚刚老师教的方法学习，学生在学生过程中我流动检查，我发现很多学生已经能进行批注，而且体会的内容很具体。相信学生经过教师的引导慢慢都能会学习。

本节课由于注重学习方法的训练，因此课文朗读指导少，读的训练没有落实，今后改进。

《鸟的天堂》教学反思篇6

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙知音》）也就是说创作者由体验唤起情感，文章是情感激发出来的，阅读者通过文章体验感情。如果文章是一个硬币，那么情感和文采就是这个硬币的两面，不可分割。《鸟的天堂》就是这样一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实。在准备这堂课时，我用心品读了大师的文章，决定采用“紧扣字词析句读中悟情”的方法突破课文。

在表现榕树生命力之美时，课文中这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我问孩子们如果把“似乎”去掉行不行？以此让孩子们感受用词要准确，一词之差，表达的意思就全然不同，没有“似乎”的句子就变成写实，显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。 “颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“颤动”一词说明榕树的生命力十分旺盛，每个叶片都吐露出明亮的绿色，闪耀着生命的张力和色彩，所以作者说似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动！

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣！

《鸟的天堂》教学反思篇7

《鸟的天堂》一直是我印象最深也是最喜欢的一篇课文，巴金先生以优美的语言，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢？

我首先抓住“不可计数”这个重点词，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，通过课前自学，让学生交流关于榕树的自然知识，认识气根 从主观上感受榕树枝干的“不可计数”。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，展现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地体现了“鸟的天堂”这一壮观景象。为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”提供感性认识，也为本课难点的突破提供了帮助。

通过影视图文对照，学生无不感叹这伟大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。

《鸟的天堂》教学反思篇8

《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：

　　一、课前查找资料，初步感知生态美。

课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。

　　二、课中品读体味，深入感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。

1、 猜疑激趣，提出探究专题。

探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生顿时兴趣倍增，纷纷猜测，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂？这样，不仅调动学生探究的积极性，也为学生指明了探究的方向，真是一举两得。

2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。

为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让学生生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。

当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充足，这棵榕树才长得如此高大茂盛；榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的保护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？学生纷纷说：越来越幸福，越来越美好，越来越快乐……教师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和……自然因人美丽，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。

3、今昔对比，升华绿色教育的情感。

品读全文后，我找出收集的图片，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种资料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：保护环境迫在眉睫。

　　三、课后练习，延伸绿色教育。

课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。