应用型人才培养模式下的教学改革研究与实践探索

摘要：近年来，就业能力作为人才培养的目标已逐渐成为国内外高校的共识，在人才培养方面，应用转型已经成为当下高等院校特别是地方本科院校面临的一个现实问题.本文结合国内外高校教学改革发展现状，提出了理论教学和实践教学的改革设想.

关键词：就业能力;人才培养;应用转型;理论教学;实践教学

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）09-0147-02

大学是创新人才培育的重要基地，也是我国科技创新体系中最重要的组成部分.近年来，就业能力作为人才培养的目标已逐渐成为国内外高校的共识[1].企业为增强自身生存能力，也需要理论知识扎实、实践动手能力强的人才，所以大学教育应当注重理论教学和实践教学的深度融合.应用转型已经成为当下高等院校特别是地方本科院校面临的一个现实问题[2-3].双元制高等教育是最先由德国教育界提出的一种教育模式，双元制就是将学校的理论知识学习和企业的生产实践交叉进行，它使德国经济得到了快速发展，双元制教育被看作当今世界职业教育的一个典范[4].

赤峰学院化学与生命科学学院的学生2017年、2018年、2019年的研究生考取率分别为33.80%、23.78%、25.61%，没有考取研究生的学生选择直接到企业工作，或者到中学当老师，或者考取公务员.由于学生的学习要求不同，用传统的培养模式，不能帮助学生发展特长，不能提高学生就业竞争力，所以迫切需要我们改变教育理念.

为了使我们的课程教育更好地为地方经济服务，为社会培养更多的应用型人才，我们课题组以无机化学为例，进行了以学生为主体的理论教学、实践教学的改革.

1 无机化学理论教学的改革

1.1 教学模式改革

（1）引入思政教育：思想政治教育决定着教育工作的发展方向[5].在无机化学教学过程中，通过学习化学变化的规律，使学生建立辩证唯物主义的世界观和方法论，结合无机化学教材内容，学习国内外化学家热爱自己祖国的事迹，使学生在思想上受到教育，激励学生树立远大理想和爱国热情.在成绩考核中将思想政治表现纳入总评成绩，思想政治表现占总评成绩的5%.

（2）突破课程体系：在课程体系和内容上，突破了原有课程的设置体系，更新了教学内容，以无机化学的基本理论为基础，加强应用，形成了新的课程结构体系，循序渐进，使学生便于接受.

无机化学是化学专业、应用化学专业的四大基础课之一，是学生进入大学以后的第一门专业必修课，为解决教学课时少、教学内容多的矛盾，精选教学内容，删除陈旧知识，采用多媒体授课，增大课堂容量，精做教学课件，重点掌握基本理论和基本概念，为解决无机化学元素部分内容多、难记忆的问题，教师讲授时进行了系统的归类.在教学过程中，加强教师与学生的互動，充分调动学生学习的积极性.

（3）分层次教学：针对学生们学习要求的不同，通过在授课过程中进行强调、对课件进行标记，分别针对考研的同学、本科毕业直接到中学当老师的同学、本科毕业直接到企业从事与化学相关工作的同学，进行分层次教学，使无机化学的教学更贴近实际，为社会培养更多的应用型人才[6].

1.2 实行以学生为主体的教学方法改革

（1）每章课程结束后，改变传统的作业批改方式，课后作业由老师带领学生进行小组批改，由学生进行作业讲评，通过作业讲评，使学生加深巩固课堂教学内容，为将来走上工作岗位打下扎实的理论基础.

（2）全班同学分成几大组（对应考试几大题型，例如填空题、选择题、判断题、简答题、计算题、方程式题、鉴定题等），每章课程结束后，每组同学负责一个题型，每名同学都设计一道组内不同的考试题，让学生充当教师角色，充分体现学生在教学中的主导地位.

1.3 考核方式的改革

目前多数课程的考核模式都采用的是集中式考核方式，这种考核方式已经出现一些弊端.如：助长应试学风、考试结果的片面性、考试形式太单一、学生临到考试时搞突击等.针对集中式考核方式的弊端，我们课题组逐步实施了过程化考核，按如下过程实施：

（1）将考核过程合理划分，将考试过程分阶段进行，可以按照时间来进行划分，也可以按照章节进行划分，还可以根据知识点进行划分.

（2）多样化的考核形式，具体的考核方式可以根据教学过程的不同而采用不同形式，例如大作业、设计报告、调查报告、课堂测验、现场实验、团队合作、讲课、实验作品展示、小论文等.

（3）考核成绩统计，本门课程的总评成绩由整个学期过程化考核的成绩根据比例进行计算，对于过程化考核没有通过的学生，则需要进行课程重修.

过程化考核还在摸索实践、逐步完善之中，我们课题组对2017级化学工程与工艺班进行了无机化学过程化考核，学生成绩基本呈正态分布，我们课题组预期将过程化考核逐步推广到本专业其他课程，并形成无机化学过程化考核评价体系方案，目的是重视学生能力的培养，避免出现高分低能现象，使理论教学和实践教学更好地融合.

2 实践教学的改革

2.1 无机化学实验课的改革

（1）改革教学内容，精选实验题目，删掉污染大、危险性强、与实际应用联系不大的实验内容.我们在教学过程中要培养学生的环保意识，让学生树立绿色化学概念[7].例如重铬酸钾的制备是我们本科实验中的一个实验题目，通过这个实验让学生熟悉熔融、浸取、过滤、结晶和重结晶等基本操作，但是重铬酸钾是一种有毒产品，长期吸入会破坏鼻黏膜，引起鼻膜炎和鼻中隔软骨穿孔，使呼吸器官受到损伤，甚至造成肺硬化.我们近两年删除了这个实验题目，换成了高锰酸钾的制备，高锰酸钾的毒性比重铬酸钾小得多，这个实验目前还在改进完善中，期望将毒性降到最低.

（2）逐步推进微型实验[8].近30年，微型化学实验在中国得到了快速发展.我们的元素化合物性质实验已在逐步推进微型实验，期望将微型实验推广到本专业其他实验课程.

（3）毕业论文与化学实验技能综合训练、教师科研项目有效结合.化学实验技能综合训练是学生在掌握基础化学实验的基本原理和基本操作的基础上，与学科前沿紧密结合的综合训练项目，通过化学实验技能综合训练项目，培养学生综合运用各种化学学科的理论知识和实验技能来解决实际化学问题的能力，从而进一步培养学生的创新精神、创新意识和创新能力.让学生参与教师的科研项目并将实验成果整理成毕业论文，培养学生的科研能力，为学生将来成为科研人才或企业技术骨干打下坚实的基础.

2.2 教育实习的改革

教育实习是培养合格中学教师的一个重要环节.在教育实习过程中，加强我校与各中学的联系，共同研究中学教学的教研教改，推动高等教育和中等教育共同发展.

赤峰学院化学与生命科学学院化学专业近三年主要有四个稳定的教育实习基地，赤峰学院附属中学、赤峰十二中、松山四中、乌丹一中，三个在市区，一个在旗县.在教育实习教学中，我们要求学生不仅参与听课、新课讲授、习题课等不同课程，同时也参与作业布置、批改作业、监考、出题、教学质量分析、主题班会等各个教学环节中，使学生对课堂教学有了全方位的认知和体验.在今后的教育实习中，我们还会要求学生在教研教改上下功夫，让我们的学生参与到中学化学教学的教研教改的活动中去，使我们的毕业生具備全新的教育理念，培养合格的中学化学教师.

2.3 专业实习的改革

专业实习是理论教学与实践教学相结合的体现.在专业实习过程中，学生动手能力差、不能及时处理生产过程中的实际问题已经暴露出来[9-10].

赤峰学院化学与生命科学学院应用化学专业和化学工程与工艺专业近三年建立了10个专业实习基地，主要是赤峰周边的企事业单位，与部分企业签订了战略合作协议.与赤峰工业职业技术学院是合作院校，两个院校实验室资源共享;赤峰市环保监测站是赤峰学院的合作单位，赤峰市环保局领导承诺，将在职工培训、课题研究、公益环保宣传等方面加强与赤峰学院的沟通与合作;内蒙古龙泽节水灌溉科技有限公司是赤峰学院的“产学研”合作企业，公司和学校有校企合作项目，学生进企业实习，毕业可直接去企业就业;内蒙古中谱安信检测有限公司是我们2017年新建设的专业实习基地，实习期间是顶岗实习，实习期间有工资报酬，企业欢迎学生毕业后去企业上班;赤峰中色锌业有限公司是我们2018年建立的实习基地，学生实习期间有工资报酬，学生毕业后可直接去企业上班.

在今后的专业实习中，我们会建设更多的专业实习基地，为学生争取更多的顶岗实习机会，为学生创造更多的就业机会.

3 结语

教学改革属于系统工程，除了改革理论课的教学模式、教学方法、考核方式，还应该重视实践课的改革，加强与中学和企业的合作，为社会培养更多的应用型人才.

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参考文献：

〔1〕李学锋.大学生创新创业能力培养与实践[J].教育教学论坛，2017（4）：162–164.

〔2〕蔡宗模.高等教育应用转型的逻辑与问题[J].教育与发展研究，2012（5）：1–5.

〔3〕马晓明，瞿洪明，杨林.国内外大学化学课程设置分析与比较[J].河南科技学院学报，2011（8）：56–59.

〔4〕刘颖.德国高等教育的“双元制理念及对高校转型发展的启示”[J].高教探索，2016（12）：69–73.

〔5〕李兰陵.德育在化学教学中的渗透[J].化学教学，1992（3）.

〔6〕彭秀兰.转型中的地方院校应注重人才分类培养[J].天中学刊，2015（30）：132–136.

〔7〕刘明辉.试论高校化学教学中绿色化学教育的探索应用[J].高等教育，2011（1）：101–102.

〔8〕杨守洁.谈加快化学实验实施微型实验教学的改革步伐[J].科技资讯，2010（25）：185–187.

〔9〕曾竟兴.培养大学生实践能力适应社会发展[J].当代教育理论与实践，2016（8）：170–172.

〔10〕吴方鹏.应用型本科大学生创业创新培养模式的探讨[J].教育探索，2016（2）：278–279.