农林院校环境设计专业教学改革与实践探索

人物及人物动态和场景；专业基础课27学分中农林类学科知识占15个学分，如观赏植物学、园林艺术等；专业课12.5学分中农林类知识占4学分，如插花与盆景、植物造型应用等，使整个教学计划具有一定的方向性（见表1）。同时在选修课程中按比例推出一部分自然科学、农林类选修课，如环境生态学、园林插花、植物识别等课程，使学生在学习知识与能力结构中加强了对环境设计的自然属性知识培养以及从自然中获取设计元素和形式的能力，也使专业方向和培养目标更加明确。

表1 环境设计专业课程设置

（二）创新实践教学体系

1.改革实训、实习环节。在加强学科交叉与融合的基础上，我们归并、整合了相关专业设计课程和实践课程，增加了综合性、设计性与应用性的实训和实习内容。在课程中以结合理论学习的实训环节为点，以课程设计、学科竞赛、毕业设计贯穿学习要点为线，按专业宏观培养目标，安排专业基础认识、专业综合实习形成面。点、线、面相互结合，多元化互补，有效地提高学生实践环节的学习质量。

同时对实习环节也进行了全面的改革，由原来松散和单一的实习形式改革为综合实习模块化，组成了三大综合实习模块项目：（1）以传统园林艺术为主+环境景观的综合实习（I）；（2）以居住小区景观+室内空间设计的综合实习（II）；（3）以植物识别+园林植物配置的植物学综合实习（III）

安排不同学科的教师同时带实习，在实习过程中同一空间不同教师不同的实习内容交叉出现，现场向学生传授不同学科的实践知识，解答每个实习生提出的园林设计实践问题，这既完成了各课程所涉及的实习内容，也达到了将各课程知识和具体技术融会贯通，理论学习与园林设计中的实际问题相联系的目的，实现了事半功倍的实习效果。

2.推行“以赛促学” 模式。各种学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体。因此，我们积极组织学生参加国际大学生雪雕大赛、全国高校景观毕业设计作品大赛、环境艺术学年奖等国内外各种相关的学科竞赛。通过参加竞赛，学生深入地把握了知识的内在结构，提高了对常规内容的理解程度。2011年西安世界園艺博览会更成为本专业学生实践的重大机遇。从园区修建之初，临时调整教学计划，针对世园会“西北农林科技大学展园”竞赛项目展开相应的理论教学和实践教学。学生精心设计的作品直接被采用实施，并获组委会颁发的设计银奖和科学种植奖，成为本次展会最大的亮点。在此过程中学生亲身经历了景观工程设计中设计前期、总体构思、详细设计及文本制作四个阶段，课程教学由“模拟”变为“实战”，学生的设计思想、设计水平有了很大的提高。

（三）利用优势资源，建立多元化教学实践平台

利用学校庞大的农林学科资源和基地，我们在校内外构建了由6个场、园、室以及密切联系的63家企业形成的立体化环境艺术教学平台，便于学生在不同的环境中活化教学情境。如在火地塘教学基地，学生在大秦岭生态环境及生物链环境中体会人与自然的和谐、景观植物与当地生态环境的统一；在杨凌树木园教学基地，体会景观小环境与周边大环境的协调；在农业历史博物馆，体会景观艺术形式与当地社会及历史文化的融合；在工程训练中心学生接受系统的工程思想及基本能力培养，提升自身设计作品的工程实施的可行性。在实践中学生直接与环境及艺术对话，并能将艺术性、科学性与工程性紧密结合，从根本上提高教学效果。

同时，根据专业需求及学生个性化发展的需要，与企事业单位开展合作，积极为学生争取各类由企业资助的设计项目，为学生提供实践和亮才现艺的机会。教师不同层面的横纵向科研课题项目也被阶段性地引入教學，在真实的项目运作中锻炼学生从立项、实际调研、方案设计、调整修改、评定方案到实施、维护、评价与发挥社会效益等整个流程的素质和能力，真题真做，增强实践性与时效性[4]。

（四）健全教学评价机制——批判式汇看制度

在加强具体教学环节的同时，还需要建立科学完善的教学评价体系来有效衡量教学效果，切实保证教学质量。环境设计专业课程在教学过程中大多以作业或作品的形式形成学习成果，以往单独由授课教师对其进行评定和总结的模式，缺乏对学习效果的推广和教学质量的督促。因此，我们建立起批判式综合汇看展览制度，通过学生互评，以及多名教师对教学质量、学习效果、管理工作进行监督、评估和指导，来检验学生的学习成果、促进教学质量的提升。

实践教学或专业教学部分或全部完成时，课程组或教研组召开答辩会，学生以个人或小组为单位，对学习成果进行汇报，教师与学生现场互动答疑交流。教师找出教学中存在的问题，并对学生的学习成果进行评价，确保教学质量。同时教研室组织相关教师集体汇看，对教学中存在的问题和优势进行讨论、总结及评析，一方面提高教学质量；另一方面让教师总结问题，探索新的教学方法，不断改进，从而形成富有活力的教学氛围。批判式汇看展览制度有效解决了专业课程质量监控的难题，形成教与学之间的竞争和评价机制，不仅学生学习效果明显提高，而且教师教学方法日渐成熟，形成教学相长，良性循环的局面，有效地促进了以教学效果为质量标准的教学体系的建设。

农林院校的环境设计专业应结合艺术设计学科的基本特征，立足于农林院校的办学基础，在教学过程中注重把学生的专业学习方向与农林院校的办学优势相结合；在教学方式上应注重艺术类专业的基本特征和教育规律；在课程体系中注重凸显专业办学的特点和自身教学优势，走综合多元的教学体系之路。

参考文献：

[1]江霞.西部农林院校艺术设计专业特色办学思路探究

[J].大舞台，2013，（11）.

[2]成密红，李周岐，谢寿安.林学类专业加强实践教学的改

革与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014，（4）.

[3]王娜.对农林院校艺术设计专业教学的思考[J].教育与

职业，2014，（29）.

[4]蔺宝钢，孙静.综合类大学艺术人才培养：艺术性与工程

性相结合——以城市公共艺术人才培养为例[J].艺术

教育，2013，（9）.